策略运用的适用领域之教育

　　策略运用的适用领域

　　在以下的几个小节中，我们将告诉你本书至此所探讨过的方法如何能适用在不同的领域，并且扩展他们的成长及发展的能力。很明显地，我们选用的案例表示了以运用为主的特定选择，它们都可以更多样的方式加以延伸或重新组织。藉由运用你自己的创意策略，当你重阅这本书，并在你的领域方面列出有效的程序时，你会获得一种独特的形态，而此形态会特别针对你自己的运用策略的目的做为导向。

　　教育

　　教育领域是个明显的开端，在此牵连感觉形态、策略、及心锚等等的建立，确实是有关于学习的过程，它不仅会在教室内进行，而且还会发生在老师之间的互动上，这种互动包括了老师与学生父母之间、老师们之间、校长与董事会之间、地方上的学校行政人员与各州教育部门的官员之间等等，它甚至会牵涉到联邦政府中的保健、教育、及福利等部门间的互动。学习是终身的事业，虽然我们在此小节中只将重心摆在教育中的学习上，你还是可以轻易地运用你想像力尽可能地以你的正面的天赋本能活用NLP在转换及提升教学策略、排解纷争、处理商业协商、与父母亲融洽相处等等。

　　对教师们而言，运用策略上有个重要的应用形式，就是在教室中模拟学生的学习策略。藉由确认学生自然地接纳新的讯息及行为的步骤，以及以该种形式表现出那些元素，教师即可大大地助长此学习程序。经由调整讯息到学生最适应的表象系统上，教师们可最有效率的运用学生的天赋技巧及资源，不管在幼稚学，还是大学，这种方法都有效。

　　举例来说，在一次研习会上，有位电子工程师描述他开始学习看电子线路图时是多看几遍地困难与无聊，他在描述时，在他的策略中，主要是运用内在触觉。他会很辛苦地要弄懂他在教科书上看到的一大堆线路及记号。但他还是无法跟它们取得[连接]，而且发现这些线路实在很难去理解，一直到有一天他开始由摆在眼前的线路图上想像一道电流通过这张线路图时会感觉到什么为止，当他连接上线路图中这些以视觉标示的各种组成物时，他也在行为上想像了自己的各种的反应及变化。这些线路图对他而言开始马上变得更容易理解，而且甚至变得更有趣、更值得去运算及设计了。每个线路图都带给他一种新的想像。那是那么地有意思，以致于他决定专精于电子学，并且终致成为一位工程师--这些都是因为他发现了一种方法来有效率地运用他的策略在学习程序中。

　　在我们的经验中，[好的]教师会直觉地运用模拟的程序。如果你得持续地对抗你的学生对世界的认知模式，以此来[掌握]他们，那么教育会是非常困难的一件事。

　　有位从事特殊教育已好多年的教师在我们的一次研讨会中[秀]了一下，她对策略运用的创意。在她为反应迟钝及身心障碍的学生开的代数课中，有个身材高大、且肌肉结实的黑人学生对写在黑板上或纸上的任何问题都感到非常吃力(还记得前一章的注脚中提到的运动家型、肌肉结实的体形--谢登的肌肉型体型--它显示了一种注重触觉感官(Ke)策略取向的类型。)另一位学生则是有视障的学生--因为所有的资源都显示在这班可以运用点字及表面浮起的图表来教学。这位教师于是计划让这位[反应迟钝]的黑人学生学习点字法。各位不必惊讶，这位学生用点字及表面浮起的教材来解代数的能力，比起以前要快了好几倍，点字引导了他在触觉系统中的本质能力及策略(我们常建议点字及表面突起的东西给针对视觉障碍的学生运用，不过也建议特殊教育团体也把这种方法用到触觉导向的人身上)。

　　一般来说，触觉导向的学生在课堂上都会遭遇到学习上的困难。感觉，特别是那些来自外在资源的感觉，无法让他们做好我们所谓的[学术上]的领域。在教育中的一种典型案例，即是运动型的学生在课堂这种运用视觉及听觉的世界里常会遭遇困境；然而，身体消瘦，课业常得到[A]的人却会在运用这种触觉的世界里遭遇到困境。笔试，以及教室环境，都是属于视觉及听觉导向的。在我们的经验中，许多被贴上[迟钝]、[障碍]、或[无能]标签的年轻人根本就不[笨]--他们只是在学习方面拥有不同的策略，而这些策略并不兼容于现在的教育技术。

　　在绝大多数的案例中，Ke型的人最后会从事蓝领或机械相关的职业，像是建筑、田耕、运动家、生产线工人、汽车修护，以及其他他们可以运用触觉技巧的工作形态。

　　这位教师就此案例所陈述的内容中，还指出的许多学生(大多是黑人学生)在做算术中的加法及乘法时会有非常精巧的[击拍]系统，他们用手指在自己的腿上或桌上搞打来演算并且记住他们的算术题目[Ae,t→Ke],这种方式有点类似算盘的运作。如果这些学生被强迫不用击拍方式做算术，他们就会无法算出正确答案来

　　就我们的经验来说，黑人文化的一种与众不同特征在于外在听觉与外在触觉的导向。这就是为什么许多黑人在现在这个由西方白人文化所建立及控制下的教育机构中遭遇到许多困境的原因了。

　　具有有效的听觉策略的，常会在书写上遭遇困难。事实上，读者门可能发现到，你的书写形态及策略会与你说话的方式有很大的不同。虽然这两者都涉及将内在经验以数位化形式加以外在化，但说话与聆听仍不同于书写与阅读。我们常对那些容易产生心理障碍的人建立先把他们的工作写下来，或是把跟朋友的交谈录下来。这种方法可以帮助他们克服任何的迟钝反应，他们以这种方式接触书写，他们就可以用转换录音内容的方式开始书写的程序。不过这种方法的前提是他们要能适用由Ae转换成Ve的策略才行。当然，对那些不善口头表达的人而言，可以用与之相反的策略来进行，即是他们以口头表达之前，先让他们写下，或刻录他们要说的内容。

　　在许多情境下，很难去为每个人引领他们的策略--特别是在大团体的状况下，时间非常有限。当你当团体谈话时，重要的是你在转换你的表象涵盖到三种主要的表象系统上。确定你能透过每种表象系统来表达你的意念，如此人们才能听到它、看到它、及感觉到她。能透过每个不同的系统来沟通你的讯息，即是早先我们曾提过的[增值]的概念。这种方式大大地减低沟通不良的机率，并且可确认你在某个表象形式的讯息会在某个点上引领你的每一位观众。讲课及研讨(Ae).这些都可形成极佳的表现形式。运用一些可以让人引用他所有的系统中的内在经验的故事、问题、案例，及直接了当的言语(牵涉到特定感官的述语)，可以协助你确认你掌握了你的班上的所有成员或是观众。

　　将学生们分组成各种不同导向的学习团体，这些团体各有不同的学习策略，如此可以增进团体学习程式的进行。某个学习团体可以强调研讨，另一个则可运用体验练习，其他的则可专注意于观察，这种形态就是进行团体引导的一项好方法。