一路走来:一位小学校长与NLP的“情缘”

　　前 言：

　　从投票支持的路上一路走来，感谢所有的支持者，包括我的朋友、同事、同学、亲人、学生；感谢我的对手及同伴；感谢NLP学院；感谢我自己。我把《一路走来》这篇心灵剖白献给大家，一部分是感谢，一部分是沟通，一部分是承诺。

　　一路走来

　　有哲人说：“人生如登山，重要的不是最后登上山顶，而是在登山的过程中去领略秀美景色。”从11月16日申请中国NLP学院张国维博士《NLP执行师国际文凭》免费课程到11月20日网络投票截止，虽然从时空上来说只有短短的几天，对于我却是一个漫长的生命行程，我感觉这是一段值得珍藏的有价值的人生旅程，此刻，我感谢它的存在，把它记录下来让它陪伴我继续生命的旅程。

　　一、心灵的出发

　　在我心里，申请《NLP执行师国际文凭》免费课程是一次人生旅程，我知道，为准备这次旅行，我的心灵早已出发。

　　早在1978年农历12月28日，除夕前，我们一家从长沙县望城乡下举家搬迁到了长沙市东岸乡（我现在的学校附近），从“县”到“市”，对于当时的我们，简直是如“跨越时空隧道”般的飞跃，从妈妈骄傲的言语中我知道了爸爸作为东岸乡政府的农业技师是多么才华出众，以至于领导为留住爸爸这个人才不惜苦心促成我们全家的团聚（原来爸爸一年一般只能回家两次）；从童年小伙伴羡慕的眼神中我知道我的心底里有个声音在对我说“我要做一个像爸爸一样精于业务、不可被别人替代的人才。”怀著喜悦和梦想我轻松愉悦地走过小学、中学，师范，我心无旁骛，学业成绩一路领先，老师同学都夸我聪明，我也以自己为豪。那时的我以为“学好数理化，走遍天下都不怕”，以为世界上除了学习书本知识，就没有了其他需要去关注的。甚至多年以后我仍怀疑小学老师总是在如此优秀的我的操行评语里加上一句“性格执拗”不过是多此一举罢了。

　　时间到了1988年，我当上了一名小学老师。此时的我像我妈妈一样好强不服输，像我爸爸一样能干，做事精益求精，我干什么都感觉我能做得很好。我的同事们佩服我，我的领导欣赏我，他们的欣赏把我推向了一个又一个高度：当语文老师时，我创造“作文分格训练法”带领我的学生100%地提高了写作水平，片区作文比赛，我的学生囊括了一、二等奖所有名次；当班主任时，我的班年年评为优秀班级，我接管的班级学生都能实现自我管理；每年的地区学科教学竞赛，我一定是种子选手，我有时是以语文教师的身份参加，有时是以数学教师的身份参加，有时又以自然（就是现在的“科学”课程）老师的身份参加，太多太多的机会锻炼让我的业务能力快速攀升，我也乐此不疲。

　　1996年，我26岁，年轻。一天，乡教育组的领导找到我，充分肯定了我的成绩后表达了希望我担任一所学校的校长的想法。一直特别自信的我听到这个消息的反应是：楞住了，彷徨了，恐惧了……我突然发现：我是优秀，准确地说是业务优秀。当领导要我成为管理者的时候，我的心里只有一丝丝喜悦，更多的是有被刺痛的感觉。我突然意识到我有一个和爸爸一样的弱项，我不知道老师们（或其他所有人）在想什么他们需要什么。既然如此，那我又能干什么呢？突然意识到这个的时候，我又想起了小学老师的操行评语“性格执拗”，想起了同事们的议论“漂亮能干，就是为人太清高，有拒人千里的感觉”……此时，我隐隐约约感觉到了我还不够完美，还缺了一些很重要的东西，可那是什么呢，也许是从这个时候开始，NLP就在向我招手了？

　　从那以后，我有了觉知，开始了主动的探索，我尝试著调整焦点，分一些心思去关注人，关注人的行为，人的情绪，人的感受，人的思维方式，看到的越多我就发现我欠缺的太多，我的心很不想面对，习惯的力量常常把我“打回原形”。

　　团长说“人之所以不想改变，要么是幸福太多，要么是痛苦不足”。是啊，直到后来，我有了自己的家庭，丈夫、孩子，转换了两个学校，碰到了几个不同个性的领导，遇到了学生时代从来没有的一些挫折，有过锤心之痛后，我才开始重新思考，给自己的人生定位。我用了整整十多年的时间在这个过程中摸索，我觉醒了：“性格执拗”是我不懂得表达自己的需求，也不明白别人的感受，只一味地认为自己是对的；“为人清高，拒人千里”是我不知道怎样恰当地与人相处，以逃避的方式出现；我的孩子总喜欢拉扯同学是想与同学交往却不知别人的需要；孩子经常情绪化是因为我和我的丈夫经常试图用情绪控制他；领导认可我无可太挑剔的工作结果却并不全然接纳我这个人是我在与他们交往的过程中只关注了事，没有关注人……当我明白了的时候，我责怪过父母没有给予我这些，埋怨过老师没有教会我这些，可谁又告诉过他们怎样做呢？他们又怎么知道该怎么做呢？他们（我们）从父辈那里继承了一种习惯，发展了一种模式却不自知，又如何知人呢？既然不知人，又何以责己、何以责人呢？难道就没有一种方法可以学习，让我们明白自己，明白他人，让人与人之间流动包容、接纳、理解、爱，让人们心灵相通，和谐共存？我百思不得其解。

　　2007年当我来到东风小学担任校长，看到了许多让我心痛的现象：一位住在校园里多年的老人如同空气被人漠视；（链接文章：校长叫我爷爷）一个孩子上学两年没有开口讲话老师们认为不重要，重要的是学习成绩好不好；许多不会与人交往的孩子被老师带领其他孩子孤立掉……这不禁让我思考：教育究竟要培养怎样的人？我们的这种教育能培养出怎样的人？那个不开口说话满脸木讷的孩子即使考试门门功课考100分又如何呢？她又如何融入社会呢？她能生活得幸福吗？随著素质教育的不断推进，我们以为“高分”+“特长”=素质教育，依然心安理得地干著应试教育的事情，依然漠视孩子作为一个人的独立存在价值，不顾及孩子感受地用教育的权威控制、管束、要求孩子按照我们的意图长大，忽视著对孩子情商的支持与培养。我们的孩子还在象我们过去那样完全不能自知地生活，情商的发展都是不自觉地跟随父母，几乎没有后天自觉地习得，教育似乎可以理所当然地不对孩子的情商发展负责任。可十分可怕的是，1995年美国哈佛大学教授丹尼尔?戈尔曼在研究成功人士的行为发现，智商占20%，而情商却占了80%，也就是说，真正决定一个人是否成功的关键是情商能力而不是智商能力。还有研究发现：人的幸福感来自于心灵的丰盈，情商的高低决定著我们对幸福的感受能力。随著经济的快速发展，物资的相对丰富，问题孩子却越来越多。为什么？因为现代人精神贫瘠，心灵干涸，我们都没有学会如何安放心灵！我觉得这是一个关系到未来社会和谐的大问题，是一定要在素质教育中解决的问题。作为校长，我感觉自己的担子很重，背负的社会责任很大！一种强烈的责任感让我突然有了勇气面对自己，我清楚地看到我的情商没有得到主动发展，这个问题不再是我个人的问题，而是需要我自省后带领更多人去实践的问题，于是，我有了无穷的勇气，“建设如家园般温暖的和谐校园”的办学理念成了我对教育的庄严承诺。我认为的理想教育环境是这样的：教育教育局、社区领导、学生家长、学校教师，乃至全社会的公民是孩子们共同的家长，每一个孩子都是地球公民的孩子。老师们、家长，地球人充满喜悦与关爱地支持与引导孩子发展，并始终相信他的能量在他心里。我认为的理想教育结果是：孩子们的心灵是丰盈的，将来无论从事哪种职业都是喜悦满足的，人们有独立尊严地生活，和谐幸福地相互依存居住在地球村。如何去实现这个目标？我从哪个点切入？就这样，我且思且行走过了两年。（链接文章：情系教育，爱润农村）很庆幸的是，我在一个朋友的指引下接触了一系列包括《NLP教练式管理》在内的有关心灵成长的课程，在课程里，我真正学会了爱自己，爱别人，我疗愈了我过往的伤痛，宽容地接纳了自己和别人，学会了如何利用“冰山原理”去聆听内心真实的声音，学会了感知位置，利用时间线在“过去”“现在”“未来”之间自如地游走。回头再看过去时，我的内心变得平和、喜悦。我才知道，原来真的有一门学问能提升我们的情商，能将我们领入幸福的殿堂。从此，我与NLP一见如故，并深深爱上了它，我觉得，它就象我们人类行为的说明书，解读了人类的信念——行为——情绪之间的关系，我们因知己而知人，由知人而知世界。NLP，是我们在混沌的精神世界里见到的那一束光亮。我欣喜地发现：NLP可以将素质教育带到一个更广阔的天地，NLP能够让老师绽放生命的品质，带著喜悦工作，能给予孩子心灵不断的滋养与成长，构建坚韧的精神家园，让人类在了解自己后去改造世界，与万物和谐相处。

　　我与NLP结缘，似乎在冥冥之中早已注定，不是吗？很多年以前，我的心灵已经出发，我寻找它很久很久了。